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教會學(xué)生認(rèn)知-程序性知識的傳授

編輯：企業(yè)文化與文化墻可視化制作專業(yè)平臺│掛圖大師發(fā)布時間：2013-01-15 點擊：2692

程序性知識

　　模型的第二個組成部分是程序性知識。在教育中，我們不但希望能夠讓學(xué)生掌握大量的經(jīng)驗性和概念性的知識，我們還希望讓他們知道很多事情是怎么做的。

　我希望他們不但說“我知道……”“我了解……”，還能夠說“我知道……怎么做”“我能做……”。

　　這類知識包括技能、技巧和方法。談?wù)撨@個組成部分的時候，很多教育者會用“技能”這個術(shù)語。用“技能”作為程序性知識的代稱也可以，但是我們一定要記住這只是代稱。但是，過分使用“技能”這個詞會導(dǎo)致我們忽視程序性知識的其他形式。

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　字典是這么定義這三個詞匯的:

　 ·技能:精確或者準(zhǔn)確完成某事的能力，既有實踐知識也有實踐能力;聰明、專業(yè)。

　 ·技巧:與藝術(shù)表演或者實際細(xì)節(jié)有關(guān)的方式……藝術(shù)的組成部分，藝術(shù)中的技能或能力。

　 ·方法:精神活動中采用的特殊程序的形式，精神活動可能是為了教育或者探索的目的，也可能是為了調(diào)查，從更廣的范圍來說，方法指的是做任何事情的方式，尤其是根據(jù)確定或者規(guī)律的計劃;任何活動或者商業(yè)的程序模式等。

　上面關(guān)于“技巧”的定義在我看來太過狹窄了，除非我們將“藝術(shù)”這個范疇擴大，例如包括手工藝、體育和技術(shù)活動。

　我希望到現(xiàn)在為止，將程序性知識這個術(shù)語簡化為_“技能”這個問題已經(jīng)說清楚了。的確，技能、技巧和方法的定義有互相重疊的地方:它們都代表做事的方法。

　但是在其他的方面，這些概念之間還是有區(qū)別的。對于“方法”的定義越苛刻，它和“技能”的區(qū)別就越大，甚至可能會相反。人們經(jīng)常了解詳細(xì)精確的定義和總結(jié)方法，就是為了減少對技能的需要。例如在統(tǒng)計學(xué)中，嚴(yán)格的抽樣方法經(jīng)過發(fā)展，已經(jīng)非常精確了，所以研究員可以直接采用這個方法，而不需要獲得任何技能。

　事實上，有時候教師會發(fā)明一些準(zhǔn)確的方法，來彌補學(xué)生技能上的不足。我上學(xué)的時候，很多老師都告訴我要檢查自己的作業(yè)，但是卻沒有告訴我具體怎么做。那時，對我來說，檢查作為是一種技能，而我掌握得卻不好。后來一位教德語的老師告訴了我們一種檢查作業(yè)的方法(首先檢查名詞和形容詞是否搭配，然后檢查兩者的陰陽性是否吻合，等等)。忽然之間，檢查作業(yè)似乎完全不需要技能，只是對德語基本知識的一項重溫工作:相反，方法為你提供了一種讓你可以按部就班遵從的可能。

　要說明這個問題，我們還可以選擇足球的例子。足球中有些程序性知識的例子，能夠很好地說明上面對于“技能”的定義。在學(xué)習(xí)停球的時候，要知道當(dāng)球接近你的時候，你的腳要稍微向后退一點。不過有些例子似乎更能說明技巧這個問題。一個例子就是要想控制球的轉(zhuǎn)向，就要學(xué)習(xí)如何踢到球的相應(yīng)位置。

　因此，“方法”和“技能”就變得非常不同了。“技巧”通常會處于兩者之間，沒有方法那么定義明確，規(guī)則也沒那么多，但是又像技能一樣，需要更多的實踐。這一點在教育中的意義就是，作為教師，我們需要清醒地認(rèn)識到我們所教授的程序性知識的類型。由于技能、技巧和方法之間存在區(qū)別，所以在教授的時候也要區(qū)別對待。畢竟，我的一個老師告訴我們檢查作業(yè)是一種方法，而不是技能以后，我才知道應(yīng)該怎么做。

　思考一個領(lǐng)域，你擁有豐富的“知道如何做”的知識。可以是學(xué)校的學(xué)科，也可以是其他領(lǐng)域的知識，例如一種愛好或者一種運動。試著分辨其中的技能、技巧和方法。

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