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教學中怎樣進行因材施教？

編輯：企業(yè)文化與文化墻可視化制作專業(yè)平臺│掛圖大師發(fā)布時間：2013-01-18 點擊：2554

　差異指的是采取不同的教學活動來適應不同的需求和不同的學生特點的過程。我們意識到學生經(jīng)歷不同的話，產(chǎn)生的結(jié)果也不同。這個事實導致了兩個值得注意的推論。首先，學生的經(jīng)驗和學習能力不同時，實際上不管我們意圖如何，教授的根本就不是同樣的課程:課程已經(jīng)變得不同了。其次，如果發(fā)生這種情況，還試圖進行同樣的教學活動就不是最佳計劃了，更好的辦法可能就是提前進行差異性準備。

　將自己的教學進行差異化的目的在于讓每個學生的學習效果最大化。目的很容易說，但是在實踐中卻很難達成?？傮w來說，有三種方式來實現(xiàn)。首先，可以將產(chǎn)出差異化。教師可以為所有的學生設計同樣的任務，但是可以要求不同的成果，這并不一定是壞事。舉例來說，藝術(shù)課上的學生可能要求用一定的材料完成一幅拼貼畫。結(jié)果可能大相徑庭。個人風格的不同就是藝術(shù)的樂趣所在。結(jié)果也可能體現(xiàn)在成就水平上，比如有些作品可能更具創(chuàng)新性。對于評估目的、課程進展來說非常有用。

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　雖然結(jié)果的差異化可以理解，但也可能會出現(xiàn)問題。如果這個任務完全超出學生的能力范圍，學生根本無力完成，那么這對任何人都是毫無益處的。學生沒有獲得發(fā)展，那么他們就會感到沮喪。這對于評估的目的就沒有什么用處了。所以一廂情愿地相信產(chǎn)出的差異是不專業(yè)的。

　 第二個是任務的不同產(chǎn)生差異化。也就是說，根據(jù)你們對他們的評估標準的不同，為不同的學生設定不同的任務。這種方法有明顯的優(yōu)點:可以幫助教師確保所有學生都能在ZPD ( Zone of ProximalDevelopment，最近發(fā)展區(qū))的領(lǐng)域內(nèi)學習。ZPD指的是在學生已有知識之外，但是在他們能力范圍之內(nèi)的領(lǐng)域。這里可以舉試圖追趕公交車這個例子。如果公車到站的時候你已經(jīng)在站臺上，那么你根本就不需要緊張，你只要登上汽車就可以了。如果當你看到公車進站的時候，你離得非常遠的話，那么你就不會著急追趕，因為你知道等你跑到車站的時候，它一定已經(jīng)離站了。但是如果你離得比較近，只要你作出努力的話，你就能夠趕上。

　但是，任務差異化也有缺點。想成功實行這個方法需要任務和學生合理搭配，而這又要依賴教師對學生的精準判斷，以及基于此的評估標準。如果選擇失誤的話，課堂中的學生就會無聊地等待公交車，或者意識到他們已經(jīng)錯過了。換言之，教室中會充滿無聊和沮喪的氣氛。

　 第三是支持的不同產(chǎn)生差異化。也就是說，我們可以變化支持學生的方式和水平。例如教師讓學生練習網(wǎng)球發(fā)球，有些學生可以不需要協(xié)助(或者通過互相幫助)就能夠做到。他們可能了解發(fā)球是什么樣子的，也知道在發(fā)球的時候身體各部分如何協(xié)調(diào)。其他人可能完全不知道該如何做。他們就需要額外的幫助，至少要讓他們進人正軌。

　這里教育者經(jīng)常會使用腳手架來類比。讓學生完成一個任務就像讓學生攀爬一棵樹。有些人可能不需要腳手架就能爬上去。有些人可能全程需要腳手架的幫助。其他人可能開始需要幫助，然后就發(fā)現(xiàn)自己可以勝任。

　那么，通過產(chǎn)出、任務和支持來區(qū)分，是差異化的三種主要方式。絕大多數(shù)情況下，教師在不同的時間可能使用不同的方法。但是在我們能夠進行有效率的差異化之前，我們需要考慮在什么基礎上進行差異化。

　考慮你曾經(jīng)教過或者學習過的一門學科。說出其中差異化有多大，尋找通過以下進行差異化的例子:

　　1.產(chǎn)出

　2.支持

　 3.任務

　 4.以上內(nèi)容的結(jié)合體

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